O Estudo Verdadeiro e a Iniciativa do Eu: Fundamentos do Método da Autoeducação

Resumo

Este artigo resgata e reelabora a distinção fundamental entre estudar com um professor e estudar com mapeamento de um ecossistema, demonstrando que o verdadeiro estudo é uma aplicação vigorosa e intencional da mente, guiada por objetivos específicos e pela iniciativa do próprio aprendiz frente a um mapeamento. Argumenta-se que a negligência histórica do ensino decorreu do exagero da função docente, que acostumou os jovens à dependência, e que a correção desse desvio exige recolocar o centro de gravidade da escola o mapeamento do ecossistema do tema de estudo alinhado com a pessoalidade do aluno. Conclui-se que o ensino do mapeamento do ecossistema organico de estudo, ele reduz o desperdício e o atrito, tornando o trabalho mais leve, eficaz e agradável e eficiente para todos.

Palavras-chave: autoeducação; método de estudo; iniciativa; assimilação; autodireção.

Introdução

O verdadeiro estudo não é uma atividade mental sem rumo, tampouco uma recepção passiva de ideias apenas para tê-las. É a aplicação vigorosa da mente a um assunto para a satisfação de uma necessidade sentida. Em vez de se dispersar, cada parte do esforço constitui um passo orgânico para a realização de um propósito específico; em vez de ser passivo, requer a reação do eu sobre as ideias apresentadas — até que estas sejam complementadas, organizadas e julgadas provisoriamente, para que sejam bem mantidas na memória.

O estudo de um assunto não termina com o propósito orientador realizado e o conhecimento tão assimilado que passe a ser usado de maneira natural, tornando-se experiência. E, porque o perigo de submersão do eu entre tanto pensamento estrangeiro é grande, o estudo — ao menos para o jovem aprendiz — não está completo até que sejam incluídas as precauções para a preservação da individualidade.

Henry Ward Beecher, em suas dicas para leitura, deixou registrado esse movimento: "Ler comigo incita à reflexão instantaneamente. Não posso separar a origem das ideias da recepção delas; à medida que leio, começo a pensar em várias direções, e isso torna minha leitura lenta." Mais adiante, aconselha com solidez: "Nunca dê mais tempo para ler um livro do que para refletir sobre seu conteúdo." Em crítica à pressa habitual, por outro lado, o Sr. Gorschen declara que um grande número de leitores não permite que "a corrente frenética de seus olhos" seja interrompida, por um só momento, por reflexão ou pensamento calmo. A verdadeira assimilação tem que ser lenta; embora algumas leituras, pela simplicidade do assunto, devam ser tão rápidas quanto possível, a taxa em que o terreno geralmente é coberto é grande demais para tornar a assimilação possível.

Por que o jovem não aprendeu a estudar sozinho

Duas razões explicam por que, em regra, o jovem não aprendeu a estudar adequadamente por conta própria.

A primeira é que a diferença entre estudar com um professor e estudar sozinho foi negligenciada. Na sala de aula, a professora faz as perguntas, empurra o aluno contra as dificuldades, aponta os pensamentos cruciais, chama paradas para revisão, fornece motivo para atenção por repreensão ou elogio. Ela é a líder reconhecida: dá as instruções, coloca as questões e faz as correções. Estando sozinho, o objetivo e o método em geral permanecem os mesmos — mas há uma diferença impressionante: o aprendiz deve dividir o tópico em partes, conceber todas as questões que merecem atenção e determinar ele mesmo aTrilha do procedimento. Em suma, deve tomar a iniciativa. A capacidade de autodireção não é exigida na instrução habitual, mas torna-se indispensável no instante em que o estudo independente começa. Aqui está a grande diferença, e é fundamental.

O poder de iniciativa não é simplesmente uma questão de conhecimento, de ousadia ou de energia, embora todos esses sejam elementos necessários. É, em grande parte, um poder de invenção no trabalho de planejar — uma desenvoltura que será exercida apenas quando os demais fatores também estiverem presentes. E é a chave para o estudo adequado, porque cada nova lição traz uma nova situação, cada uma oferece um novo teste de desenvoltura. O exercício da iniciativa é, assim, fator constante e importantíssimo de todo estudo independente.

Por que esse poder não se adquire pela imitação? A tendência natural do jovem de imitar o exemplo de iniciativa dado por seus professores dá pouquíssima garantia de iniciativa própria quando ele estuda sozinho. Razões claras sustentam esse resultado: em primeiro lugar, há a enorme distância entre ver e fazer; além disso, o poder da iniciativa exige alinhamento pessoal com o c tema de estudo e está, por isso, em grande parte fora do campo da imitação. Por fim, o seguimento contínuo de um líder pode ser diretamente inadequado à responsabilidade de liderar. Foi o líder que determinou como cada lição deveria ser atacada, que exerceu a desenvoltura diante dos obstáculos, que assumiu a responsabilidade de decidir quais eram as perguntas cruciais. Não se aprende a fazer um plano independente fazendo com que outra pessoa o execute por nós. A dependência não é a preparação para a independência — a grande habilidade do professor nesses aspectos pode, inclusive, quase impedir habilidade equivalente nos alunos, se permitida a proeminência ano após ano. Era como soldados comuns, treinados para obedecer aos oficiais, esperando-se que conservassem a eficiência quando repentinamente abandonados por eles.

A segunda razão é que alguns dos fatores do estudo foram esquecidos pelos próprios professores. É incomum que configurem objetivos específicos que forneçam motivos e sirvam de guias; raro definir claramente o que se entende por rigor, de modo que valores relativos e organização são mal compreendidos. O treinamento manual reconhece o uso real de ideias como ponto final; mas não se pode afirmar o mesmo dos outros assuntos. A provisão especial para uma atitude provisória diante dos fatos é excepcionalíssima. A memorização é o único fator universalmente reconhecido, com a complementarização do autor ao lado dela; os demais dependem do professor individual e, como regra, são tristemente negligenciados ou omitidos. Os alunos levam seu trabalho apenas até o primeiro estágio de assimilação — a coleta dos materiais brutos — não porque sejam preguiçosos, mas porque são praticamente ensinados a parar. A reclamação de Helen Keller, de que estudava tanto que não tinha tempo para pensar, exprime experiência comum.

A razão dessa estranha negligência deve-se, provavelmente, à importância exagerada do professor. "A tendência da escola normal", diz Millis, "é tornar o professor autoconsciente, preocupadaocom seu próprio desempenho... A tendência da supervisão é produzir a mesma atitude." Centenas de volumes sobre o método falam do que o professor deve fazer, concentrando-se no tema , na burocracia, no aluno e pouco na organicidade do processo como um todo.

Mudanças necessárias

Primeira: o ecossistema escolar deve ser como uma orquestra. A grande questão do método torna-se então: como se deve aprender — em primeiro lugar, sozinho. Quais são as tarefas do estudo independente e como devem ser realizadas? O mapa da organicidade deve ser desenhado por cada aluno, considerando, tema de estudo, a pessoalidade, o professor, trilhas, material de estudo etc.

Segunda: modificar a centralidade de um para uma dinamica organica. . Nos primeiros anos, o professor conduzirá as crianças à responsabilidade de mover os olhos com bons hábitos, de mapear o ecossitema nescessario para estudar um tema, — em que a criança seleciona o que lhe parece de valor real — como o ponto crucial do método. As regras usam precedência: o mapa do ecossistema de estudo fica evidente.

O cuidado com o estudo em casa segue a mesma lógica: atribuir apenas o que o aluno é conhecido por fazer sem tensão; evitar que os pais caiam em disputas sobre método, pois a criança prefere com razão o plano do ecossistema como extensao do estudo.

A iniciativa das crianças e o tempo de ensinar

Podem as crianças ser treinadas para a iniciativa exigida pelo estudo independente? Sim, desde que possuam alguma capacidade nativa de autoconfiança que sirva de base ao treinamento. Em sua escolha e liderança de jogos, em seus planos de trabalho construtivo, em suas tarefas definidas por si mesmas, as crianças mostram claramente poder de iniciativa e capacidade de seguir um plano. O poder latente de autodireção é uma das tendências nativas da infância; a menos que seja cuidadosamente desenvolvida, em conexão com os estudos da escola, ano após ano.

Haverá tempo para ensinar a estudar? Primeiro: o mapeamento do ecossitema foi sempre ensinado através do assunto — assim como os departamentos de física ensinam o método científico sem abandonar os fatos, e os de política prática ensinam a investigar problemas sem descurar as conclusões. Segunda: a atenção ao método do mapeamento do ecossitema resulta em grande redução, e não aumento, do trabalho. Com o verdadeiro poder de assimilação do aluno como padrão de avanço, a apreciação do estudo adequado torna as eliminações de assunto obrigatórias; e a eliminação do atrito — pois métodos estranhos de estudo não aumentam o currículo, mas lubrificam mal o eixo e tornam o puxar exaustivo — É o desânimo dessa condição que afasta muitos alunos da escola. Ignorar esse fato seria tão tolice quanto para um fabricante se recusar a reparar suas máquinas.

Conclusão

Devemos procurar no método do mapeamento do ecossistema o principal meio pelo qual o trabalho do professor e do aluno será tornado mais leve, mais eficaz e mais agradável. Na autoeducação, essa tese encontra seu fundamento mais firme: o estudo verdadeiro é a iniciativa em ação, e a iniciativa só floresce quando o eu é preservado, os valores são ponderados e o propósito orientador governa cada passo do esforço mental.